慈悲山的使命和目标是该大学学术课程和其他以学生为导向的教育体验的核心.
各种各样的项目和服务有助于实现芒特仁慈的承诺，一个强大的和以学生为中心的教育. 通过丰富的核心课程, 服务学习经历, 学生发展机会, 还有很多其他的校园项目, 鼓励学生运用反思性思维能力, 培养策略性沟通技巧, 服务公益，为终身学习搭建舞台.
评估活动包括管理国家认可的工具，如定期进行全国学生参与调查. 毕业生和校友调查每年进行一次, 以及对校园个别项目的其他研究.
每个学术专业都有一套为其毕业生商定的一般和具体成果.
这些结果通过各种已建立的技术(如投资组合)进行评估, 实地或校园项目, 演讲, 高级顶点项目, 最后的论文, 测试, 个人作业.
适当部门的教员合作制定最适合他们专业的学术评估策略. 教师每年审查和评估选定的学生学习目标, 收集和解释有关毕业生的数据，并决定适当的后续行动.
此外，还参加了专业考核 大学的目标 以及核心课程. Mount Mercy的教职员工努力确保学生在毕业前在专业上取得优异成绩. 学术评估过程的一个重要组成部分涉及教师合作，以确定必要的步骤，以解决任何明显的缺点，并建立在学生成功的领域. 阐明未来改进的计划对于强有力的评估周期至关重要.
Mount Mercy的学术评估计划结合了包括专业在内的多种策略, 核心课程和全校范围内的努力. 一个多方面的学术评估计划提供了一个持续分析学生学习的框架. 该计划包括学习的直接措施(e.g. 教师评价学生作业)和间接指标，如学生, 校友和教师调查. 一些数据是在特定学术专业所需的课程中收集的, 而其他数据则是在核心课程中收集的. 学术专业提交的年度报告也有助于这一过程, 根据既定的时间框架对指定的目标进行评估.
I即将入学的一年级学生必须参加MMU门户课程. 该课程的跨学科性质培养团队合作和领导能力. 到学生完成课程的时候, 分发了一份学生对门户课程的看法和经验的调查.
Mount Mercy的核心课程包括七个通识研究领域. 所有专业的学生都需要修美善山通识课程. 这些课程让所有专业的学生都能感受到传统文科学科之间的广度和联系. 这些课程根据该领域课程所涵盖的总体概念进行分组:表现艺术, 全球意识, 历史根源, 整体健康, 自然世界, 自我、社会和终极问题. 域中的每个类都使用公共域分配. 来自每个领域的教师合作制定一个共同的任务，解决该领域商定的结果. 还指定了性能标准，并创建了评分标准.
Mount Mercy大四学生必须参加Mercy Experience顶点课程，该课程旨在作为通识研究的终极体验. 学生整合他们从每个核心领域获得的知识，并将在他们的专业学科背景下反思他们的慈悲教育. 这门单学分课程的一个重要组成部分, 学生同时参加本专业的高级研修班, 顶点项目是否关注社会正义问题. 这个项目旨在让学生参与到学科的思考中来, 跨学科, 以及全球视角, 同时培养团队合作和沟通能力.
用于评估目的的第二个顶点部分是反思论文，学生在毕业前开始综合和反思他们在Mount Mercy的工作. 论文阐述了该机构的使命和目标, 重点关注核心课程的学习和经验如何帮助塑造他们的慈悲教育.
每个专业的年度评估在Mount Mercy牢固地建立起来. 教师每年审查和评估选定的学生学习目标, 收集和解释有关毕业生的数据，并决定适当的后续行动.
每个专业的协调员负责管理和报告这一评估过程. 协调员应与其部门主席密切合作, 与他们分享发现和报告，并为持续的改进活动做出贡献. 系主任代表系内其他专业与协调员合作.
除了, 所有学科都包括在对全校目标和核心课程的评估中. 每个专业都为该专业毕业的学生制定了学习目标. 每年评估一到两个目标, 在6年的周期内完成所有的学习目标. 评估报告由学术评估委员会阅读，并每年提供反馈. 每学期举办以评估为重点的讲习班，供协调员讨论活动和结果.
所有新到芒特仁慈学院的学生的经历都会被跟踪，从他们开始到第一学年结束. 数据收集和分析由博士. Chad Loes是学生成果研究主任.
对参与学生活动的学生的经验进行评估, 体育运动, 多样性的活动, 住宅生活, 职业服务, 卫生服务, 以及校园事工活动, 每年收集. 学生服务项目的目标与大学学生的学习目标紧密相连. 用于评估的措施包括事前/事后调查, post-attendance问卷, 反思文件和年度调查.
Mount Mercy学生成长纵向研究(LSSG)
(数据由学生成果研究主任Chad Loes收集和分析)
样品
课程映射对齐矩阵 (PDF) - Mount Mercy大学模板/资源.
RAILS项目 -与博物馆和图书馆服务协会合作&U, 以及ACRL浸入式评估项目, 信息素养技能标准评估(RAILS)项目为学术图书馆员和教职员工提供资源. Intended outcomes include "a suite of rubrics that can be used by academic librarians and disciplinary 教师 to assess information literacy outcomes; a transferable model for analyzing rubric scores; training materials for librarians, 教师, and LIS students who seek to use rubrics for information literacy assessment; indicators of rater expertise in rubric scoring; and a clearinghouse for librarians and 教师 to share."
RCampus”iRubric -帮助创建规则的免费资源.
RubiStar -通过堪萨斯大学学习研究中心的高级学习技术(ALTEC)项目开发, 这个免费的工具可以帮助创建规则.
其他院校提供的资源
夏威夷大学马诺阿分校的Rubric银行 -为大学指定的不同学习成果提供特色. 网站还发布了创建规则的指南.
协会
AAC格式&“基本学习成果”标准 -由美国学院和大学协会(Association of American Colleges and Universities)领导的国家教师团队制定的评估成果的标准.
AAC格式&U评估网站 -由美国学院和大学协会汇编的有用的出版物和各种机构的实践实例.
国家学习成果评估研究所 ——报告, 偶尔的论文, 还有来自一个新组织的实践例子，该组织致力于使学习成果对高等教育的专业人士和利益相关者可用和透明.
学生事务评估、评估与研究知识社区 -在学生事务项目中评估学生学习和发展的有用出版物和机构实例.
加德纳，狮子F. (2000). 监测和提高教务部门的教育质量.《博彩平台》，作者:Ann F. Lucas and Associates, 165-194. 旧金山:乔西-巴斯. 本文概述了评估及其在学术部门领导中的作用.
加德纳，狮子F.，凯特琳·安德森和芭芭拉·L. 剑桥,eds. 1997. 通过评估学习:高等教育资源指南. 华盛顿特区. C.:美国高等教育评估协会论坛. [116 pp.这是一份评估资源的综合指南.
帕隆巴，凯瑟琳A.特鲁迪·W. 班塔. (1999). 评估要点:高等教育评估的规划、实施与改进. 旧金山:乔西-巴斯. 这是一本评价理论及其实践指南.
罗兹T. (2010). 评估结果和提高成就:使用标准的提示和工具. 华盛顿特区:美国学院和大学协会. 本书提供了VALUE项目的概述, 以及教师和学术专家共同制定的规则.
史蒂文斯,D. D., & 利,. J. (2012). 规则简介. 斯特林，弗吉尼亚州:手写笔. 这本书提供了规则的例子, 在项目评估中使用标准的背景和信息.
Suskie L. (2009). 评估学生学习:常识指南. (第二版.). 加州旧金山:约翰·威利 & 儿子公司. 这本书提供了不同规则的例子.